你的样子叶宏武：从职高生到教高职生的教授的“逆袭”之路

  央广网宁波10月15日消息（记者 张雯雯 通讯员 王国海）“读小学，我动手拆了玩具车，观察齿轮、弹簧的运动，可是一堆零件再也装不回去了; 中考不理想，我到职高读机械。自己画图、设计、制作了一辆木头玩具车，不仅带来了成就感，还坚定了我对动手操作的热爱。”就是凭着这份热爱，叶宏武用20多年完成了职高生到教授的“逆袭”，也是凭着自我成长的探索，他把自己成才的经验运用到教学中，带出了技术能手和硕士研究生。

  前不久，浙江纺织服装职业技术学院教授叶宏武被授予浙江省“师德楷模”称号，并以省高校黄大年式教师团队牵头人的身份，受邀在省高校新教师培训课上开讲“第一课”。

  “我读书不算好，但运气还不错！”对自身的“逆袭”之路，叶宏武谦逊地用一句话总结了自己从职高生到大学生的跨越。

  1993年春天，叶宏武在宁波一家工厂实习。一年不到，还是学徒工的叶宏武，就超越熟练工，成为厂里少有的几个拿高薪的“技术蓝领”。“那时老师一个月二百五六十块钱，我一个月300多块，算是高工资了。”叶宏武拿高薪，是因为他有“独门绝技”。

  在设备相对落后的上世纪90年代，叶宏武凭手感和经验磨出0.3毫米的钻头，一分半钟在铝合金材料上打一个怠速喷孔，效率高，不良率低，这种“碾压级”的技术水平让厂长如获至宝，准备派叶宏武学习最先进的数控机床技术。

  就在这时，叶宏武在奉化职业技术学校的班主任江春飞老师，正想方设法联系他。

  “那年职高生考大学的名额增加了，老师找我回去参加高考，联系不上。她委托与我同村的食堂工作人员在周末回家时把这一条消息带给我。”叶宏武得知后，自行车骑了40多公里赶到学校，由此命运的齿轮开始转动。

  1993年秋天，叶宏武考上了宁波高等专科学校。三年后他回到母校当老师。从动手实操到理论学习，从“自己学”到“教学生”……一轮完整的“教与学”闭环下来，叶宏武对读书、做研究颇有心得。他趁势而上，工作期间又一口气读了专升本、本升硕。

  “在大学，我做实验，测量材料的硬度、强度，通宵绘制减速器图纸，操作更复杂的数控机床，学习编程，成绩排在专业前十，第一个交毕业设计。读研究生，我聚焦国产轴承常规使用的寿命短的痛点，改进钢球的制造工艺，确定了锥鼓形毛坯的最佳形状。”叶宏武用实力证明“职高生不比别人差”。

  2001年，叶宏武入职宁波服装职业技术学院（浙纺服职院前身之一），成了高校教师。

  职高生“逆袭”成研究生的叶宏武，换了个身份回到职业教育。他自己的成才道路，本身就有借鉴性和研究价值，他也正是“以终为始”，对课程做了前瞻性的改革。

  叶宏武的课程理念是“结构化教学、系统化重构”，也就是打破教材中的章节设定和知识框架，按照“学以致用”的目的，对知识点重新梳理融合，架构知识体系。

  叶宏武教的机电专业，以课程为例讲述其教学理念，专业性太强不易理解。于是，他用音乐为例讲述其教育学生的方式：“中国民歌这门课，怎么设计？那就沿着黄河来感受不一样的地区的民歌特色：黄河入海口，是沂蒙小调；黄土高坡，唱信天游；到了黄河源头，唱青藏高原；最后肯定是黄河大合唱结束。这样的课程不光是音乐，还有地理、技法和赏析。”

  “我们学过概率，学完就忘了。为什么？因为很少用到。”十多年前，叶宏武根据纺织品检验与贸易专业的实际在做的工作场景，重新对《高等数学》中的“概率”进行设计，让枯燥难懂的课堂变得生动有趣。

  “有10个一模一样的箱子，其中一个箱子有次品，你只能打开三次，请问你找到装有次品箱子的概率是多少？现在还只是数学问题，如果把学生分两半，一半放次品，一半找次品，你会怎样放？又该怎样找？这就成了纺织品检测工作中的真正问题。学生对这样的课程肯定感兴趣！”叶宏武说，职业教育培养的是真正去做、去处理问题的技能型人才。“课程是人才培养的载体，课程不去解决实际问题，只是知识点灌输，学生学了不会用，这个课程是无效的。”

  毕业20多年的陈成，如今是奉化区技工学校的老师。“读书时候，《金属材料与热处理》这门课枯燥又难学，叶老师用他的教育学生的方式，让这门课的平均成绩排在年级前列。”陈成一直与叶老师保持着联系，经常探讨教学方法。

  叶宏武在移动机器人实训中心教授《麦克纳姆轮的应用》（央广网发 通讯员供图）

  以解决实际问题为导向，以动手操作为方法，把知识和原理作为支撑实践的理论基础，贯穿在职业教育过程中。叶宏武把他的教学理念落实到常规教学和实训课堂上，形成“项目引导+任务驱动+学生主体+导师跟踪”的训练模式。这样的教育学生的方式，让叶宏武不光带出能设计“自动挂标牌机”的能工巧匠，也能带出硕士研究生。

  正在温州大学读研三的黄寅是浙纺服职院2019届毕业生。叶宏武及比赛指导团队带着他和同学参加全国大学生机器人比赛，连续五年以唯一的高职团队进入全国总决赛，三次获得一等奖。黄寅在一次次比赛中激发潜能，找到自信。黄寅说，叶老师教他的创新能力和系统观念，帮助他在读研期间发表一篇SCI1区Top期刊论文。

  “想要把学生教好，自己得真正做过！”叶宏武的理念，恰好也是科研与教学的关系。

  叶宏武从教27年，投身科研一线月，叶宏武接到一个口罩机生产线速度上不去的求援电话，生产厂商建议更换控制管理系统，但调配零件需要四天，厂门口排着运口罩的车，一天损失几十万。叶宏武做了个应急结构，用一瓶吊在半空的矿泉水，起到了张紧与减震的效果，口罩生产速度马上恢复，二块钱解决了二百万的大问题。

  2021年，一家公司想开发高速、高精全自动裁床。一周以后，叶宏武提交了解决方案，一个月后，他所带领的纺织服装智能装备教师团队承接了这个总投入2500万元的“揭榜挂帅”项目。该团队用时一年半完成样机制造，世界上首次把直线电机运用到裁床上，打通从“面料准备”到“缝纫”端之间所有环节。

  如今，作为浙纺服职院教务处处长的叶宏武，依然活跃在科研一线。“小时候拆玩具车，就像打开新世界，这种好奇与兴奋，是一直吸引我从职高生到研究生、从副教授到教授不断地进步的动力。我喜欢动手操作的感觉，这种感觉将一直伴随着我们的团队。这种激情不仅让我们享受到成就感，更驱使我们不断地追求纺织服装智能装备进步和创新。”叶宏武说。

  凭着这份热爱，叶宏武用20多年完成了职高生到教授的“逆袭”，也是凭着自我成长的探索，他把自己成才的经验运用到教学中，带出了技术能手和硕士研究生。